この多様な学びの場、是非制度として確立し、もっと充実した現状に沿ったものにしていただけたらと考えております。 （3）学校等における専門性の向上• 25に加筆修正） 7月23日「社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のためのの推進（報告）」について。 障害のある幼児・児童・生徒の就学・進学や、幼児の就学前から就学期への移行期におけるとぎれのない支援体制の一層の充実に向け、教育・福祉・医療等の関係機関の連携を進めます。 教材の確保ですが、ここにボランティア団体等に対して提供するとありますけれども、LDやの子どもは当然ですが、や自閉系圏の子どもの中にも、視覚的情報処理が苦手な子がいます。 また、障害のある利用者さんの中で比較的若い女性の方が、筆者が作業の方法がわからなかった時に、優しく「これはこうするんよ」と教えてくださったことが心に残っています。 そういう主張をきちんとしていくことが必要だろう。
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インクルーシブ教育システムの推進に当たっては、普段から地域に障害のある人がいるということが認知され、障害のある人と地域住民や保護者との相互理解が得られていることも重要であり、また、学校のみならず地域の様々な場面において、どう生活上の支援を行っていくかという観点も必要である。 学校教育の場でも学校教育以外の場でも、それらの機会を提供していくことが重要である。 どこか意識した部分というのも触れておく必要があると思います。 （４） 土台となるのはたくさんの支援の引き出し、と、それ以前の信頼関係づくり そのためにはたくさんの支援の引き出しが必要であるでしょうし、子どもを引きつけるテクニックが必要になってくると思います。 キャリア教育・就労支援 （オ）教員の特別支援教育に関する専門性の現状と課題• それから、発達でこぼこ系、あるいは系の親に関しては、教師との研修の共同だと思います。
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また、小・中学校には、就学基準に該当する児童生徒が、特別支援学級で約17,000人、通常の学級で約3,000人在籍している。 先生の状況も厳しい。 文部科学省の「特別支援教室構想」とは 文部科学省の特別支援教室構想は今回の東京都の導入の形をさらに進めたものとなっているようです。 巡回とはいえ学校に専門知識を持つ方が発達障害児対応専門で入られることを私は大きく期待したいと思います。 基本的には、みんな黙々と手を動かしながら作業をし、何か気をつける点や不十分な点があると、職員の方が一声アドバイスをする、という形で進められていきました。 （3）学校における「合理的配慮」の観点• 計画は、東京五輪を「成熟社会における先進的な取り組みを世界に示す契機で、我が国が共生社会に向けた大きな一歩を踏み出すきっかけにしたい」と位置づけた。
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その上で、基本的な方向性としては「障害の有無によらず、誰もができるだけ同じ場で共に学ぶことを目指すこと」とされています。 34ページ、 多様な学びの場の整備と学校間連携等の推進という項目があります。 教育制度には違いはあるが、各国ともインクルーシブ教育システムに向かうという基本的な方向性は同じである。 障害者の権利に関する条約第24条によれば、「インクルーシブ教育システム」（inclusive education system、署名時仮訳：包容する教育制度）とは、人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組みであり、障害のある者が「general education system」（署名時仮訳：教育制度一般）から排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な「合理的配慮」が提供される等が必要とされている。 このような社会を目指すことは、我が国において最も積極的に取り組むべき重要な課題である。 そういったことを予防するためにも、この連携は事が起こる前から必要だということを強調したいと思います。
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その際、市町村教育委員会が、本人・保護者に対し十分情報提供をしつつ、本人・保護者の意見を最大限尊重し、本人・保護者と市町村教育委員会、学校等が教育的ニーズと必要な支援について合意形成を行うことを原則とし、最終的には市町村教育委員会が決定することが適当である。 なお、障害者の権利に関する条約において、「合理的配慮」の否定は、障害を理由とする差別に含まれるとされていることに留意する必要がある。 一言で言えば、楽をしているというような見方をする一般教員がいるわけです。 市障害企画課は「旗にかかれている文言は差別にあたると認識している」と明言。 （3）教職員への障害のある者の採用・人事配置• 障害のある子どもに対する支援については、法令に基づき又は財政措置により、国は全国規模で、都道府県は各都道府県内で、市町村は各市町村内で、教育環境の整備をそれぞれ行う。
次の中教審による「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進」（報告、平成24年7月）から、新しい法律の制定（障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律、平成25年6月）と政令改正（学校教育法施行令の一部を改正する政令、平成25年9月）など、社会的な背景も変わりつつあること、医療の進歩など、作成当時の記述内容が現在に合わない場合もありますので、本冊子の使用にあたっては、必ず使用者の責任において利用してください。 その際に、既存の特別支援連携協議会、地域自立支援協議会等の活用が考えられる。 なお、設置者である市町村教育委員会においては、各小・中学校の「特別支援教室（仮称）」が有するそれぞれの専門性を前提にしながら、特別支援教育のセンター的機能を有する特別支援学校（仮称）及び関係機関との連携協力を進めるなど、各地域におけるニーズに応じた地域全体における総合的な支援体制を構築することが重要である。 全特協も、 ただ子どもたちが一緒の空間を共有しているだけでは駄目だと考えています。 ・現に、今東京都の23区のそれぞれの区の中でも、の様々な手を打っているわけですけれども、明らかにの差が出てきていることもありますので、これからますます設置者の体力というのか、財政力というか、そのあたりの影響が非常に出てくるだろうと思っています。 1項目紹介しますと、こういう質問がありました。
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